聚焦九年一贯制他们这样说
从政策层面到实践层面，建设九年一贯制学校，推行九年一贯对口招生，已经成为近年来义务教育发展的主流。根据全国教育事业发展统计公报显示，从2011年到2021年，全国九年一贯制学校从13304所增加到18233所，占初中学校比重从24.58%扩大到34.48%。怎样因地制宜，有的放矢，把教师的作用调动起来，把学生的课程丰富起来，把学校的管理健全起来，把校园的文化树立起来，真正做到学生舒心，学校安心，家长放心，兼顾公平和效率，这是发挥九年一贯制学校巨大作用的关键。4月14日至15日，九年一贯制教育高质量发展论坛在人大附中航天城学校举行。来自全国各地的专家、学者以及教育一线的校长、老师齐聚一堂，围绕九年一贯制学校的现状，今后的发展各抒己见。在北京市海淀区教育党校常务副校长赵欣看来，教育高质量发展是基础教育领域当下的重要命题，其中包括高质量的公平发展、高质量的均衡发展、高质量的协调发展、高质量的全面发展等多个维度，这对学校提出了更大挑战，那就是各级学校如何协同构建德智体美劳全面培养的教育体系，如何有效衔接、一体化培养，形成更高水平的人才培养体系。而作为九年一贯制的学校恰好在这一方面具有独特的优势。“首先，学校的培养目标更具稳定性和连贯性。6-15岁涵盖了孩子青少年成长最关键的时期，也是他们正确价值观、必备品格和关键能力形成的最重要时期，九年制学校可以更好地规划孩子各个成长阶段，做好有效的桥梁衔接。其次，学校在课程建设上更具整体性和全局性。学校有更完整的学生成长信息，能形成一体化的成长档案，就会更加关注学生的个性和特长发展，提供更丰富的课程选择。再次，教师的成长更具专业性和可持续性。九年一贯制学校教师的学习共同体和发展共同体更易形成，教师能从更长的成长周期考量学生的成长，站在更高的层面思考教育教学行为，使教学更有针对性，从而促进孩子的全面发展。当然，上述这些优势最终受益者就是学生，从小学开始指向育人目标而进行的科学的、贯通的、螺旋上升的九年育人实践使人的发展的连续性得到了最大体现，是为党育人、为国育才的重要贯彻落实。”重庆市九龙坡区谢家湾小学校创建于1957年，是重庆市首批示范小学。如今已发展成为九年一贯制的重庆谢家湾学校。国家督学、全国人大代表、重庆谢家湾学校党委书记刘希娅也出席了当天活动，并就九年一贯制学校建设分享了自己的观点。刘希娅表示，此次举行的九年一贯制教育高质量发展论坛为九年一贯制学校今后的发展，甚至基础教育阶段的学校在教育治理、课程设计、师资建设等多方面都提出了很多的思考。在她看来，无论是从新世纪以来推行的课程改革精神考量，还是从素质教育、“五育”并举的需要出发，无论是定位为保障教育公平，破解“择校热”的必要之举，还是提高资源集中程度，优化学校教师资源配置的措施，九年一贯制都可以说对当前义务教育有着重大意义。作为从普通小学现在变成九年一贯制学校的党委书记，刘希娅认为，现在学校的老师在知识储备、专业素养方面都是没有问题的。但是九年一贯制要求现在的教师最大调整的地方，就是要在观念上有所改变。“换句话说，现在很多老师由于处于小学段或者中学段，没有在一贯制的教育环境下育人，对教学教法、一贯制学校衔接内在的功能性方面没有过多的思考。”她呼吁无论是教育管理部门、师范类学校、教育学会还是教师进修学校，都应该加大对九年一贯制学校师资在上述方面的岗前以及岗后培训，加强老师在这方面的转变，使其更好地适应一贯制学校的要求，最终将一贯制学校的优势落实到每个学生身上，让学生得到了持续性且良性的发展。人大附中联合学校总校常务副校长、人大附中航天城学校校长周建华在采访时表示，要想把九年一贯制学校做好，有几个因素。首先，九年一贯制学校要有一以贯之的育人目标，无论是中学段还是小学段的育人目标一定要统一。其次，九年一贯制学校育人目标要想落实到位就在课程。因此，人大附中航天城学校的着力点就要从顶层做系统设计，形成一以贯之的课程体系。其三，就是师资队伍，因此，学校形成了大教研体系。“上述因素中，师资是最为关键的要素。”在周建华看来，落实育人目标、高质量课程体系的核心关键是师资。因此，人大附中航天城学校在师资队伍建设方面秉承一贯化的设计以及一贯化的培养。据了解，为了达到一贯化设计和一贯化培养的目的，学校在人事制度、管理安排、校园文化等方面做了大量工作。不仅如此，学校智慧大脑以及对口帮扶其他薄弱地区学校建设等一系列平台，都对学校老师成长提供了有利条件。另据周建华介绍，在人大附中航天城学校有的小学老师可以在高中班级授课，有的高中老师也可以到小学班级任教。“这种既能‘上’也能‘下’的授课方式，其实也是对一贯制师资队伍建设的一种思考与实践，让老师们在这个过程中更为全面地了解不同学段学生的特点，为其更好更系统地设计课程，梳理自己的育人方法都有着积极的意义。”
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